Jeunes à besoins éducatifs particuliers,

école inclusive, apprentissage adapté

L'École inclusive vise à assurer une scolarisation de qualité pour tous les élèves de la maternelle au lycée par la prise en compte de leurs singularités et de leurs besoins éducatifs particuliers.
Le livret de parcours inclusif est une application ayant pour finalité d’améliorer la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers. Il permet de leur proposer une réponse pédagogique adaptée à leur situation dans le cadre d’un ou plusieurs des dispositifs de l’école inclusive.

Pour en savoir plus :

L'orientation des élèves avec les Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages appelés communément "troubles dys".

L'école inclusive pour les élèves en situation de handicap

Les cellules d’écoute : de quoi s’agit-il ?

Une cellule d’écoute et de réponse du service départemental École inclusive existe dans chaque inspection académique. Ces cellules départementales viennent en complément de la cellule nationale Aide handicap École avec l’objectif d’apporter une réponse de proximité.

Ces cellules permettent de :

  • vous informer sur les différents parcours de scolarisation ;
  • vous renseigner sur les dispositifs existants pouvant faciliter la scolarité de votre enfant ;
  • obtenir des informations sur le dossier de votre enfant ;
  • vous accompagner si vous rencontrez une difficulté au cours de sa scolarisation.

Organisation de l'accompagnement (AESH, matériel pédagogique adapté...)

Numéro vert unique pour vous accompagner dans la scolarisation de votre enfant en situation de handicap. 0 805 805 110
Numéro accessible personnes malentendantes 0 800 730 123

AESH

formulaire de demande en ligne
Cellule d'accueil téléphonique au 04 56 52 77 00 du lundi au jeudi de 9h à 12h et de 13h30 à 16. Le vendredi de 9h à 12h30

Pour plus d'information :

Affectation, orientation, et scolarité : Contacter le secrétariat de l'inspection ASH de votre département.

Cliquez sur ce lien : les élèves à besoins éducatifs particuliers.

Du potentiel à l'épanouissement : repenser l'inclusion des élèves à Haut Potentiel

L'éducation nationale emploie le terme d'élève intellectuellement précoce (EIP) pour qualifier l’enfant "intellectuellement précoce", "surdoué", "à haut potentiel" ou "à haut potentiel intellectuel", etc.
Certains ont une scolarité sans heurts, voire brillante, mais d’autres sont en grande difficulté scolaire.

C’est pourquoi les élèves intellectuellement précoces (EIP) font partie des élèves à besoins éducatifs particuliers. Le code de l’éducation prévoit dans son article L.321-4 que des aménagements appropriés doivent être mis en œuvre afin de leur permettre de développer pleinement leurs potentialités.

Un dépistage systématique de la précocité intellectuelle n’est pas utile. La situation d’un élève doit être examinée lorsque :

  • un élève manifeste un mal-être à l’école
  • un élève a un trouble de l’apprentissage
  • le comportement d’un élève alerte son enseignant
  • les parents en font la demande

Les enseignants sont vigilants lors des évaluations des acquis des élèves lorsqu’un enfant a des difficultés.

Le psychologue scolaire a la possibilité d’analyser la situation d’un élève. Si nécessaire, il peut procéder aux examens psychométriques nécessaires.

Parents et enseignants dialoguent avec l’appui du psychologue de l'Éducation nationale.

Vos interlocuteurs

  • Si votre enfant est scolarisé dans le premier degré : vos interlocuteurs sont l’enseignant, le directeur, les membres du RASED, le médecin de l’éducation nationale, l’inspecteur de l’éducation nationale (IEN).
  • Si votre enfant est scolarisé au collège ou au lycée : vos interlocuteurs sont les enseignants, notamment le professeur principal, le psychologue de l’éducation nationale, le médecin de l’éducation nationale, le chef d’établissement.

Cliquez sur le lien pour savoir plus : élèves à besoins éducatifs particuliers.

Illettrisme et besoins particuliers

La mesure de l'illettrisme repose désormais sur des données fiables et régulières ainsi que sur des indicateurs robustes et convergents. L'illettrisme n'est pas une simple absence de savoir, c'est une perte de compétences qui s'installe souvent après la scolarité par manque de pratique. Au sein de l'Éducation nationale, cette réalité est contrastée et complexe. Le phénomène prend en effet de nouvelle formes liées aux évolutions de notre société telles que :

  • L'illectronisme (illettrisme numérique)
  • Le niveau "gris" ou l'illettrisme partiel
  • La pauvreté lexicale

Pour répondre à ces défis, l'Éducation nationale a mis en place des plans axés sur "le choc des savoirs", le renforcement de la lecture quotidienne, les groupes de besoins au collège et la généralisation des dispositifs d'accompagnement personnalisé. consultez le rapport de la mission de prospective sur l'illettrisme.

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